RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO DE UM REO

1)   Selecionar um recurso educativo online para avaliar - este recurso deverá estar livremente acessível a qualquer utilizador, sem necessidade de registo ou instalação de software adicional;

DO RECURSO (identificação e descrição do REO)

 “an ideal OER would help every person in the world attain all the education they desire.” (Wiley, September, 27, 2011, 4:22pm)

Que recurso é?

1-Identificação do recurso escolhido

O recurso é um conjunto de episódios em tiras de banda desenhada, sobre o tema da segurança na internet. Está disponibilizado no Portal das Escolas em duas versões; pdf e e-book. Iremos analisar a versão em e-book.

Designação: Tiras Seguranet - Banda desenhada (e-book)

Onde está?

URL: https://www.portaldasescolas.pt/portal/server.pt/community/00_recursoseducativos/259/Ver%20Recurso%20Educativo?topage=red_readonly&red_id=3763

ou

 http://erte.dgidc.min-edu.pt/publico/recursos/95_tiras_seguranet/index.html

ou

https://www.portaldasescolas.pt/portal/server.pt/community/00_recursoseducativos/259?topage=biblioteca_mais_recentes

Data de publicação: 5-01-2012

Título do recurso: Tiras de BD SeguraNet – “Tu decides para onde vais”

Entidade coletiva fornecedora do recurso - DGIDC - Direção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular
URL:
1. http://www.dgidc.min-edu.pt/outrosprojetos/index.php?s=directorio&pid=192#i

Custo
Não

Direito de autor
Sim

Condições de utilização
Atribuição-Partilha nos termos da mesma Licença

Autor: Nelson Martins

Tipo de recurso: e-book publicado no Site Portal das Escolas

Idioma: Português

Destinatários: alunos dos vários níveis de ensino; do 2º ciclo ao secundário

Áreas de Formação: Áreas curriculares não disciplinares ou Disciplina de Aplicações de Informática

2- Descrição do REO

“Um recurso digital na Internet remete-nos não só para a eventual dimensão educativa mas também para a especificidade do suporte e ao mesmo tempo para uma multiplicidade de valências inerentes à Internet” (Ramos et. Al, n/d, p.80)

Como já referimos trata-se de um conjunto de episódios/pequenas histórias engraçadas, em tiras de banda desenhada; mais precisamente 25, uma por página, sobre o tema da segurança na internet. Na primeira página, está escrita uma recomendação pelo autor acerca do que se pretende que aconteça: “ Para ler, pensar, comentar, discutir, partilhar… “. Cada tira/página se ocupa de um assunto: a primeira página conta uma história sobre os utilizadores dos telemóveis que agem de forma descuidada, a segunda página fala sobre o cyberbullying, na terceira, podemos encontrarmo-nos com as consequências de copiar trabalhos da internet e assim sucessivamente de história em história, procurando cobrir, com algum humor, os mais variados comportamentos de risco na utilização da internet.  

 O recurso faz parte do acervo dos recursos do Portal das Escolas e apresenta um símbolo a verde, um v; clicando sobre ele abre-se uma caixa de texto onde se pode ler que os recursos com esta etiqueta foram avaliados por professores especialistas nas respetivas áreas científicas e na avaliação de RED, nas seguintes vertentes: a) erros científicos; b) problemas de caráter linguístico; c) preconceitos ou estereótipos, problemas de género, conteúdos que incitem à violência; d) desrespeito pelo direito de autor e propriedade intelectual. È ainda mencionado que se apesar de tudo, for verificada a existência de algum problema, agradecem que se contate a equipa do Portal das Escolas!

O recurso está em português, é um recurso aberto, ao abrigo de uma licença Creative Commons, como de resto todos os recursos do site, não há necessidade de se registar para aceder, embora o possamos fazer se desejarmos e está disponível em duas versões; e-book e pdf. O Portal das escolas disponibiliza, acerca dele, umas primeiras informações identificativas que compreendem Título, referência, data de publicação, autoria, nome da entidade responsável (DGIDC), uma breve descrição do conteúdo, do contexto e do público-alvo. São também referidos Dados Pedagógicos, Técnicos, Contribuidores e Licenciamento

Justificação da escolha

Ø  a atualidade do tema

Ø  a importância do tema

Ø  o Potencial para sensibilizar a população mais jovem para os perigos da internet

Ø  o Potencial para  promover a  reflexão e o espírito crítico

Ø  Potencial para fomentar soluções inovadoras e criativas para o problema

Ø  a utilidade

Ø  Fácil utilização

Ø  Fácil acesso

Ø  De acordo com os objetivos curriculares

Ø  Potencial para pela sua simplicidade ser facilmente usado em casa e fomentar o envolvimento de toda a família

Ø  Não requer conhecimentos técnicos avançados.

Ø  Pode ser usado por quase todas as pessoas de quase todas as idades

Ø  A versão pdf pode ser descarregada da internet e impressa.

Ø  Potencial para motivar os destinatários

Algumas considerações sobre a adoção deste recurso:

Um e-book de banda desenhada (a BD surge na sequência da imprensa escrita) não é propriamente um recurso muito original em nosso entender, contudo pode ser um recurso a usar, pelos motivos que passarei a expor abaixo:

1. Concentra a atenção no tema e não no suporte, que será familiar para qualquer estudante independentemente do seu “background” cultural.

2. Privilegia uma abordagem bem-humorada de assuntos importantes.

3. É um recurso fácil de utilizar que não exige programas específicos e é de fácil acesso também.

A sua utilização poderá configurar uma aprendizagem mista do tipo cognitivista e sócio-interacionista (Clementina, 2007), por nos parecer que poderá promover uma aprendizagem significativa por recurso a uma ampliação da estrutura cognitiva, incorporando-se as novas ideias, nas que já são do conhecimento do aluno; ou seja, o estudante familiarizado com o formato em que se apresentam os conteúdos, poderá sentir-se mais à vontade para aprofundar melhor os temas propostos.

Por outro lado, de acordo com a recomendação do autor da BD, o debate, a troca de impressões sobre as histórias e até as possíveis experiências dos estudantes sobre os temas, poderão funcionar como formas de estimular aprendizagens e reflexões significativas, através das interações entre os sujeitos, e com os temas descritos no e-book.

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2) Elaborar uma grelha de análise/avaliação original a aplicar ao recurso educativo online escolhido.
Vai encontrar grelhas de avaliação no material disponibilizado que poderão servir como inspiração ou referência, mas não se pretende que construa uma grelha com a mesma dimensão e grau de complexidade.

Construa uma grelha original que seja adequada para avaliar o tipo de recurso educativo online que escolheu. Indique em que grelha ou grelhas se baseou para construir a sua.

DA GRELHA de AVALIAÇÃO

A grelha construída baseou-se nas grelhas consultadas através do Guia de avaliação do ministério da educação do Canadá e da grelha Sacausef.

Avaliar porquê?

Segundo Maria Pinto (2005) as razões estão relacionadas com:

•         “Crescimento exponencial de recursos eletrónicos educativos

•         Ausência de práticas regulares de avaliação

•         Exigência de avaliação e certificação dos recursos educativos

•         Preocupações quanto à qualidade pedagógica de muitos recursos 

•         Necessidade de credibilidade académica, científica e comercial”

Avaliamos porque é importante saber se estamos a ir na direção que queremos. E como sabemos se o que queremos é o melhor para nós? Se formos crianças ou jovens, pouco daquilo que temos vontade de aprender é aquilo que precisamos aprender ou que outros querem que aprendamos ou sequer sabemos o que queremos. Mas então porque se torna importante aprender coisas que não nos interessam? Porque poderemos prepararmo-nos para um tempo futuro em que se espera que atendamos às nossas necessidades autonomamente.

Avaliar é indissociável de descobrir o que vale mais ou é de maior valor em determinada situação e contexto e que depende dos objetivos fixados, dos intervenientes, do contexto e do tempo para os atingir. Poderemos ainda interrogarmo-nos se o que vale mais agora, terá o mesmo valor daqui a cinco, dez ou 30 anos! O que vale mais e a forma de o alcançar procurará conciliar-se com a idade dos destinatários, o seu meio, as suas motivações, o seu nível de conhecimento, a forma como interagem, os seus estilos de aprendizagem.

Avaliar para quê?

Mas este recurso em particular já foi avaliado por uma equipa do ministério da educação o que em princípio o qualificaria para utilização em contexto educativo. Porque avaliar de novo? Não são do nosso conhecimento que critérios foram usados para o avaliar, além do que, a decisão sobre que recurso usar, também depende do fim para que vai ser usado, de quem o seleciona e a quem se destina, do estilo de ensino/aprendizagem do professor e dos alunos a quem vai servir. 

Avaliar permite ajuizar sobre a qualidade do recurso e melhora-lo se necessário o que se vai repercutir na qualidade da educação no geral.

Avaliar de que modo?

Para avaliar, necessitamos de recorrer a instrumentos de avaliação e, para tal, impõe-se conhecer as caraterísticas “que definem a qualidade dos recursos eletrónicos para poder avaliá-los e utilizá-los” (Pinto, 2005).

A autora avança com os métodos seguintes: Elaboração de lista de verificação e controlo, solicitação das opiniões dos utilizadores e dos especialistas, tudo isto pautado por supervisão e controlo prévios.

Para avaliar, de acordo com Vasco Graça da Equipa de Missão CRIE (2005), é preciso ter em consideração, o rigor científico, a qualidade pedagógica, a Integração curricular, a adequação técnica, a Acessibilidade e a Igualdade quanto ao género.

Por sua vez, Maria Pinto (2005) subdivide a avaliação em seis Dimensões que comportam critérios específicos. São elas: Identificação, Autoridade (QUEM), Conteúdos (QUÊ), Pedagógicos (POR QUÊ), Técnicos (COMO), Funcionais (PARA QUÊ)

Quanto aos critérios de avaliação adotados pelo ministério de educação do Canadá no seu manual de avaliação, eles subdividem-se e integram quatro dimensões ou domínios principais, a saber: Conteúdo, Dimensão Instrucional/Pedagógica, Dimensão Técnica e Dimensão Social. É também referido no manual de avaliação, que a base da adoção destes critérios, foi a intenção de encorajar um olhar crítico detalhado, por parte dos avaliadores, quanto ao recurso a analisar. Modelos de grelhas de avaliação, consoante o tipo de recurso digital a avaliar, são disponibilizadas no âmbito deste manual.

Apresentação da grelha original elaborada, com breve justificação da sua estrutura e dos itens incluídos.

Por influência de tudo o que foi exposto e tendo identificado inicialmente o recurso a avaliar, a grelha de avaliação que elaboramos, compreende quatro domínios principais, incluindo cada um, critérios específicos.

 Os domínios principais considerados são: Conteúdo, Domínio Pedagógico, Domínio Técnico e Domínio de Atitudes e Valores. Pareceu-nos apropriado dividir em quatro dimensões ou domínios, os critérios de avaliação, por termos optado por olhar o recurso como um artefacto que pode ser analisado de várias maneiras. Por isso, começamos por nos focarmos no conteúdo e procurar vê-lo primeiro em si mesmo e depois em relação com elementos exteriores: os objetivos curriculares, os destinatários, o contexto. Repetimos o procedimento para os outros domínios; queremos que o recurso seja capaz de promover da melhor forma, a aprendizagem que desejamos que ocorra, sendo que os resultados poderão ser potenciados pelo modo como o recurso apresenta a informação. Não pudemos deixar de considerar as especificidades técnicas visto que estas podem facilitar ou dificultar o processo educativo e as atitudes e valores subjacentes ao recurso em si mesmo, já que estereótipos de género, preconceitos ou outras situações podem desvirtuar o objetivo educativo.

As respostas a cada um dos critérios estabelecidos para cada domínio são dadas com recurso a uma escala de intensidades, graduada de 0 a 4, em que o zero corresponde à não aplicabilidade daquele critério ao recurso em avaliação, o um corresponde ao nível insatisfatório da aplicação do critério, o dois corresponde ao nível suficiente do critério, o três corresponde ao bom e por último o quatro corresponde ao muito bom da aplicabilidade do critério.

“A good learning resource is a collection of information organized and presented in a way that facilitates learning”  (Evaluating, Selecting, and Managing Learning Resources: A Guide. Ministry of Education. British Columbia. Revised in 2002)

A análise de um recurso educativo, de acordo com o guia acima mencionado, poderá iniciar-se dando atenção às considerações sociais ou, no nosso caso, começando por aplicar os critérios integrados no domínio das atitudes e valores; esta dinâmica poderá servir para excluir numa primeira análise, os recursos que enfermem de estereótipos ou preconceitos, detenham conteúdos que incitem à violência, não respeitem a diversidade ou tenham atitudes negativas face à natureza e ao ambiente. Se tivéssemos cumprido esta orientação já não teríamos selecionado o recurso que escolhemos, porém, somos de opinião que um recurso não tem de ser o melhor dos recursos para ser útil.

Tentando compreender melhor que critérios usar no domínio pedagógico, fomos em busca de esclarecimento:

(Bernstein1990, apud Barros 2005) “a sala de aula não deve ser vista, simplesmente, como um conjunto de indivíduos que ali interagem, mas sim como um contexto específico, historicamente constituído, no qual diversos discursos educacionais ou teorias de ensino circulam e se articulam entre si na construção de uma poderosa realidade para professores e alunos”. (p.7)

Edmondson 1985, apud Barros 2005, defendem que a definição do discurso edagógico deve considerar “se os participantes estão engajados no ato de tentar ensinar e aprender ou no ato de simples comunicação”. (p.12)

Apresentação da Grelha de Avaliação

Escala de respostas para preenchimento da grelha de avaliação:

0-    Não aplicável

1-    Insatisfatório

2-    Suficiente

3-    Bom

4-    Muito Bom

A grelha devidamente preenchida

Avaliação descritiva global do recurso educativo online

(com base na análise expressa na grelha e adicionando outros elementos considerados relevantes)

No domínio do Conteúdo, a avaliação global média é Bom (3), com avaliações individuais para os quatro critérios/parâmetros que vão desde 2 (Suficiente), para o parâmetro A1 até 4 (Muito Bom) para o parâmetro A3. Este domínio é o mais bem classificado de todos, apenas o parâmetro A1 revela na análise do recurso, algumas incorreções relacionadas com repetição do mesmo episódio em duas páginas diferentes, a 3 e a 11, e a possibilidade de atualizar o conceito de cyberbullying para cybermobbing, pelo que se optou por avaliar este parâmetro com Suficiente.

Quanto ao domínio Pedagógico, a avaliação global situa-se entre o Suficiente e o Bom (2,25) pelo facto de não estar previsto no recurso nenhuma forma de avaliação, de não ter sido detetada inovação alguma em termos pedagógicos e ainda de não ser feita qualquer referência no recurso, a atividades preparatórias prévias ou posteriores ao seu uso. Na realidade, a única sugestão de uso, é feita na primeira página, em que Nelson Martins, o autor, indica: “Para ler, pensar, comentar, discutir, partilhar…” pelo que avaliamos com a classificação de Insatisfatória, a ausência destas funcionalidades. A todos os outros parâmetros foi atribuída a classificação de Bom, ainda que o parâmetro B5, grau de clareza, desenvolvimento e síntese dos conceitos saia um pouco “enevoado” em algumas páginas, no que diz respeito à clareza. Pensamos que o nível de comunicação e interação entre os alunos decorrente do uso deste recurso, pode ser alto, pois julgamos, pela nossa experiência em situações similares, que vai gerar troca de impressões/debate ainda que não existam nele mesmo (recurso) elementos interativos. Júlia Tomaz, na sua tese de mestrado, registou efeitos positivos a nível da aprendizagem e da satisfação dos alunos, com a utilização de atividades interativas num recurso digital. O site da Seguranet tem jogos e outras atividades interativas que podem ser usadas pelas escolas e os professores, mas é necessário que a escola e os professores se registem.  

 No domínio Técnico sentimos que o recurso sairia a ganhar se pelo menos tivessem sido indicados alguns endereços eletrónicos de apoio ou sugeridos alguns materiais que complementassem o recurso. Também achamos que podia ser mais apelativo se o formato fosse de vídeo, por exemplo.

Quanto ao Domínio das Atitudes e Valores, verificamos a presença de alguns estereótipos que se traduzem na figura da professora, de óculos e carrapito, na expressão meio “tótó” do pai e algo alheada da mãe e relativamente à equidade de género, na figura da mãe de avental ou a lavar a loiça enquanto o pai aparece a ler o jornal sentado no sofá! Será por o autor ser do género masculino? Acreditamos que não e por este recurso ser uma banda desenhada estas situações pretendem talvez dar um toque humorístico refletindo ao mesmo tempo a realidade de muitas famílias.

Em resumo, apesar da classificação global não ser brilhante, o recurso pode, em nosso entender, ser usado com sucesso, para promover um bom debate e reflexão sobre o tema da segurança na internet, como preventivo de incidentes que acontecem por falta de sensibilização.

  REFERÊNCIAS

Clementina, Adriana (2007). Breve conceituação sobre as teorias de ensino: comportamentalista, cognitivista e construtivista ( Slideshare, publicado em 1-4-2008 ) Disponível em   [http://www.slideshare.net/adrianamosca/teorias-de-ensino-330903]. Consultado em fevereiro

Evaluating, Selecting, and Managing Learning Resources: A Guide. Ministry of Education. British Columbia. Revised in 2002 Dísponível em http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1734071

Consultado em janeiro 2012

Graça, Vasco (21 de Dezembro de 2005) (Equipa de Missão CRIE) Seminário "Qualidade e Avaliação dos Recursos Educativos na Internet" Disponível em SACAUSEF Consultado em janeiro

Monteiro de Barros, Kasue S. (2005). (Universidade Federal de Pernambuco/CNPq). O Que Há Num Domínio Pedagógico?

[http://www.revistainvestigacoes.com.br/Volumes/Vol.18.N.2_2005_ARTIGOSWEB/KazueSaito_O-QUE-HA-NUM-DOMINIO_Vol18-N2_Art04.pdf]. Consultado em fevereiro

Pinto, Maria (21 de Dezembro de 2005) (Universidade de Granada) Seminário "Qualidade e Avaliação dos Recursos Educativos na Internet" Avaliação e qualidade dos recursos electrónicos

Ramos, J.L., Duarte,V.D., Carvalho, J.M., Ferreira, F.M. e Maio,V.M. (n/d). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Cadernos SACAUSEF (2), 79-87. Disponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf.~

Tomaz, Júlia Maria Caldeira - Efeitos do nível de interactividade num recurso educativo digital [Em linha] : diferenças na satisfação e na aprendizagem. Lisboa : [s.n.], 2011. 76, LXXIX p. Disponível em http://repositorioaberto.uab.pt/handle/10400.2/1979

Wiley, David (27-09-2011). On OER – Beyond Definitions. Iterating toward openness. [http://opencontent.org/blog/archives/2015]. Consultado em janeiro