Os aspetos fundamentais da avaliação de Recursos Educativos Online

"I'm calling on our nation's governors and state education chiefs to develop standards and assessments that don't simply measure whether students can fill in a bubble on a test, but whether they possess 21st century skills like problem-solving and critical thinking and entrepreneurship and creativity."

—President Barack Obama, Address to the Hispanic Chamber of Commerce, March 10, 2009

Depois de ter procedido às leituras recomendadas, visualizações de vídeos e outros conteúdos, acedidos em formatos diversos, ocorre-nos pensar que a avaliação de recursos educativos online, não é uma tarefa fácil, até pela sua grande diversidade; trata-se de ajuizar se aqueles ou um qualquer recurso, em particular, vai preencher a necessidade ou necessidades específicas, de quem os vai utilizar, da forma a mais adequada possível.

Parece-nos uma atividade complexa que implica tomar decisões não só relacionadas com conteúdos, mas ainda muitas outras, entre elas, algumas intimamente ligadas aos objetivos que pretendemos que os destinatários atinjam, através desses recursos educativos.

Porém, com a colocação de recursos educativos online, não se pretende simplesmente que se cumpra a diligência de servir bem um determinado público-alvo; ambiciona-se antes servir o maior número de indivíduos, procurando que o recurso seja portador de um mínimo de defeitos.

Esta intenção leva-nos a tomar em consideração que a internet alarga muitíssimo o leque de possíveis clientes, dada a sua presença em qualquer lugar do mundo, desde que estejam asseguradas as condições técnicas e de equipamento, necessárias.

Por tal facto, é forçoso ter presente, os variados estilos de aprendizagem dos potenciais utilizadores, as faixas etárias, questões de igualdade de género, multiculturalismo, competências de motivação e envolvimento, níveis de interação pretendidos, se o recurso vai ser trabalhado em grupo ou individualmente, se o conteúdo é preciso e está cientificamente correto, atualizado e possui o nível de profundidade apropriado, se está bem organizado e estruturado, se os conceitos são suficientemente claros, se o vocabulário técnico e não técnico é apropriado, se o aspeto visual, de volume do som ou de animação é apropriado e um sem fim de requisitos que podem transformar a avaliação e seleção de um recurso educativo online, em um verdadeiro quebra-cabeças!

E embora sejamos de opinião que a seleção de um recurso educativo online, não pode ser feita de ânimo leve, ou não tenhamos acabado de dar expressão a alguns dos itens que constam dos vários formulários de avaliação produzidos pelo Ministério da Educação da British Columbia - Canadá, os quais consideramos, como um trabalho bastante exaustivo que integra os diversos tipos de recursos educativos existentes online, também temos a noção de que, esta não é uma classificação acessível a todos, pois como professores, não conseguimos, no geral, dispor de tanto tempo para avaliar os recursos que, pretendemos de algum modo usar.

Estaremos mais em concordância com Fernando Albuquerque Costa, autor da apresentação, no âmbito do Seminário "Qualidade e Avaliação dos Recursos Educativos na Internet" decorrido a 21 de Dezembro de 2005: A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos educativos on-line, na qual sugere que os resultados da aprendizagem sirvam para aferir se o recurso educativo é apropriado ou não, o que nos parece que leva a uma avaliação empírica pós-utilização e levanta questões quanto ao tempo melhor para proceder a essa mesma avaliação, embora seguramente tenha de existir um escrutínio prévio dos recursos a utilizar.

Costa (2005) também questiona a eficácia dos “conteúdos” disponibilizados on-line na preparação dos alunos e cidadãos “em termos de capacidade de reflexão e de pensamento crítico?” Deparamo-nos com uma interrogação, fundamental para qualquer educador, sobre a orientação que estamos a proporcionar às futuras gerações; mostrar-se-á capaz de responder aos desafios do porvir?

Comungamos igualmente da ideia que se regista abaixo:

Tal como em trabalhos anteriores neste domínio, é conveniente sublinhar, por outro lado, que continuamos fiéis à ideia de que mais importante do que uma avaliação feita por especialistas, que visa fornecer uma classificação final dos produtos analisados, será necessário trabalhar em profundidade com os professores, oferecendo-lhes a oportunidade de serem eles próprios a descobrir e a concluir sobre o valor pedagógico dos conteúdos que vão estando disponíveis. Ajudando-os, dessa forma, a conhecer detalhadamente os produtos disponíveis, a decidir sobre o posterior uso com os seus alunos e a encontrar aí também, um espaço de reflexão determinante na avaliação da qualidade de qualquer tipo de produto - o da qualidade da utilização (Bevan, 1994).(Costa, 2005, p.45)

È claro para nós, que o desconhecimento, por parte dos professores, dos recursos que existem online e ou do modo de melhor os avaliar, em tempo útil, podem condicionar grandemente a sua utilização.

Relativamente à avaliação de software educativo, Fernando Costa (2005), é de opinião que se deve avaliar não só o valor do produto, em si mesmo, mas também o seu “potencial pedagógico” enquanto ferramenta ou meio e as aquisições que proporciona ou seja os resultados.

Já Ana Amélia Amorim de Carvalho, na sua comunicação Indicadores de qualidade de “sites” educativos (n/d), em cadernos SACAUSEF II, reconhece a variabilidade dos critérios e da terminologia utilizados para avaliar recursos na internet (p.64), quase tantos quanto os estudiosos que se dedicaram ao assunto, e propõe que se adopte indicadores de qualidade que assentem em nove dimensões, cada uma delas subdividida em várias alíneas, a saber: a identidade do site, a usabilidade, a rapidez de acesso, os níveis de interatividade, a informação, as atividades, a edição colaborativa online, o espaço de partilha e a comunicação. (n/d, pp. 70-76)

Quanto a João Miguel Neves (n/d), da Associação Nacional para o Software Livre (ANSOL), o problema não é tanto acerca dos meios utilizados e sua avaliação, quer se relacionem com recursos educativos online ou outros, mas sim os efeitos que pretendemos que produzam:

Aprendi o suficiente da utilização de computadores em ambiente escolar para saber, que na grande maioria dos casos, o computador e as calculadoras devem ficar à porta da sala de aula. Mas o modelo do software livre e a sua utilização bem enquadrada pode ser uma ferramenta para pais e professores garantirem novas gerações mais responsáveis, competentes e empreendedoras.(p.20)

Ramos, J.L.; Duarte, V.D.; Carvalho, J.M.; Ferreira, F.M. e Maio (n/d) asseveram que:

os sistemas de avaliação e certificação de recursos didácticos podem proporcionar benefícios importantes à comunidade em geral e à comunidade educativa em particular. Estes benefícios explicarão, em grande parte, a existência deste tipo de sistemas em vários países do mundo. Uns de iniciativa pública, outros de iniciativa privada mas todos com a mesma preocupação: assegurar tanto quanto possível a qualidade dos recursos digitais disponíveis na Internet que podem ser usados pelos estudantes, pelos professores, pela Escola e pelas famílias.(p.86)

A existência de sistemas de avaliação e certificação de recursos educativos online ou não, é, em nosso entender, um benefício que pode facilitar o trabalho dos professores, fornecendo garantias da qualidade do produto e permitindo assim uma seleção mais rápida e apesar de, segundo HØjsholt-Poulsen (n/d, p.27), não existirem certezas quanto ao impacto que os recursos educativos digitais têm, ao nível da inovação, e ao valor pedagógico das tecnologias da informação na educação, queremos acreditar que os seus efeitos no ensino são positivos.

Julgamos que o que está em causa é a obtenção da melhor preparação possível por parte dos estudantes/ aprendizes de modo a tirarem o maior partido possível das aprendizagens feitas e a fazer. E porque desejamos isso? Porque potenciar resultados tem implicações/consequências nas ações dos visados e tem poder para transformar mentalidades e comportamentos, transformando em última análise, a sociedade em geral.

Referências

Carvalho, A. (n/d). Indicadores de qualidade de “sites” educativos. Cadernos SACAUSEF(2). 55-78 Universidade do Minho. Recuperado de http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1210161429_05_CadernoII_p_55_78_AAAC.pdf Consultado em janeiro 2012

Costa, F. (2005). A aprendizagem como critério de avaliação de conteúdos educativos on-line. Cadernos SACAUSEF(2), 45-54. Universidade de Lisboa. Disponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1210161396_04_CadernoII_p_45_54_FAC.pdf Consultado em janeiro 2012

Costa, F. (2005). Avaliação de software educativo: Ensinem-me a pescar! Cadernos SACAUSEF(2), 46-53. Disponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1186584598_Cadernos_SACAUSEF_46_53.pdf Consultado em janeiro 2012

Evaluating, Selecting, and Managing Learning Resources: A Guide. Ministry of Education. British Columbia. Revised in 2002 Diaponível em http://www.moodle.univ-ab.pt/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=1734071 Consultado em janeiro 2012.

HØjsholt-Poulsen, L.(n/d). Educational Repositories: Looking for European Sucesses. Cadernos SACAUSEF(V), 33-38. Dsiponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1262962349_CadernosSACAUSEF_V_LHP_pag33a38_EN.pdf Consultado em janeiro 2012

Neves, J. (n/d). SOFTWARE LIVRE NA EDUCAÇÃO (Cap II). Cadernos SACAUSEF(IV), 19-20. Disponível http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1223032792_04_a_SACAUSEF_IV_19a20.pdf

Ramos, J.L., Duarte,V.D., Carvalho, J.M., Ferreira, F.M. e Maio,V.M. (n/d). Modelos e práticas de avaliação de recursos educativos digitais. Cadernos SACAUSEF (2), 79-87. Disponível em http://www.crie.min-edu.pt/files/@crie/1210161451_06_CadernoII_p_79_87_JLR_VDT_JMC_FMF_VM.pdf

Recursos Educativos Abertos Online

Seleção de dois Recursos Educativos Abertos Online
 

1º Recurso Educativo aberto

O primeiro REA é retirado do site Associação Ensino Livre ligado ao conceito de escolas livres ou seja, escolas que utilizam software livre, o que quer dizer sem custos e devidamente licenciado, e faz parte de um repositório de simulações interativas de física, biologia, ciências da terra e matemática, promovido pela Universidade do Colorado, com a designação  PhET (do inglês, Physics Education Technology)

Pode ser consultado em:

http://www.escolaslivres.org/?q=taxonomy/term/34

 

Ou clicando diretamente no link abaixo:

Kit de Construção de Circuitos AC/DC (Circuit Construction Kit AC+DC)

Critérios de escolha Gerais

 

·         A Associação Ensino Livre é uma associação Portuguesa que se dedica à divulgação de software livre e conteúdos livres o que permite que as escolas portuguesas, professores, alunos e outros agentes educativos, possam utilizar, gratuitamente e devidamente licenciados, estes bens, a maioria traduzidos para Português( embora seja Português do Brasil) e não o estando, oferece a possibilidade de o solicitarmos através de um formulário.

·         A associação disponibiliza ainda aconselhamento sobre os recursos fornecidos, faz desenvolvimento dos mesmos, promove ações pedagógicos juntos dos interessados e organiza encontros e conferências.

·         Este tipo de dinâmica permite às escolas poupar dinheiro que evidentemente é sempre pouco e pode ser canalizado para outras necessidades e potencia benefícios para alunos e professores tornando a aprendizagem mais apelativa.   

  

Critérios de escolha Específicos

·         O recurso está em Português

·         O recurso tem qualidade

·         É apelativo em termos gráficos e de imagem

·         Permite a interatividade

·         Permite várias formas de simulação, esquemática e real

·         Permite ligar a teoria e a prática o que considero extremamente importante pois ao simular uma situação real pode-se antever as dificuldades com que nos iremos defrontar e resolvê-las mais facilmente

·         Evita danificar material na prática porque o aluno pode experimentar por tentativa e erro sem queimar nada e sem risco de sofrer danos ele mesmo

·         É seguro, isto é, não tem risco para o aluno e não necessita da supervisão constante do professor.

 Para melhor ilustrar mais algumas possibilidades deste repositório segue-se um excerto copiado da página da própria associação ensino livre e que permite aceder a outros conteúdos que não o que selecionei :

PhET - simulações interactivas sobre física, biologia, ciências da terra e matemática

·         Biologia

·         Ciências da Terra

·         Física

·         Matemática

Da área da Física e mais especificamente da Eletricidade, também copiada do site da associação:

Nada melhor do que explorar para descobrir as simulações mais interessantes para si. A imagem seguinte é uma captura de ecrã do programa de construção de circuitos disponível no PhET, que ilustra o tipo de actividades que poderá encontrar.

As aplicações presentes no repositório estão disponíveis em Java e Flash sendo que o código-fonte é todo ele publicado mediante uma licença de software livre, neste caso a habitual GPL. Existem ainda no sítio do PhET diversas actividades pensadas para as simulações, partilhadas por diversos professores (em inglês). Os níveis de dificuldade atravessam todos os graus de ensino.

Disponíveis em Português (do Brasil)

• Decaimento Alfa (Alpha Decay)
• Propriedades dos gases (Balloons and Buoyancy)
• Balões e electricidade estática (Balloons and Static Electricity)
• Estrutura de bandas (Band Structure)
• Voltagem de pilha (Battery Voltage)
• Circuito pilha-resistência (Battery-Resistor Circuit)
• Kit de Construção de Circuitos AC/DC (Circuit Construction Kit AC+DC)
• Kit de Construção de Circuitos DC (Circuit Construction Kit DC)
• Visão de Cores (Color Vision)
• Condutividade (Conductivity)
• Experiência de Davisson-Germer: difracção de electrões (Davisson-Germer: Electron Diffraction)
• Poços duplos e ligações covalentes (Double Wells and Covalent Bonds)
• Hóquei do campo eléctrico (Electric Field Hockey)
• Campo Eléctrico (Electric Field of Dreams)
• Campo do skate da energia (Energy Skate Park)
• Laboratório de electromagnetismo (Faraday's Electromagnetic Lab)
• Forças a uma dimensão (Forces in 1 Dimension)
• Séries de Fourier: Fazer ondas (Fourier: Making Waves)
• Propriedades do Gás (Gas Properties)
• Gerador (Generator)
• John Travoltagem (John Travoltage)
• Revolução da joaninha (Ladybug Revolution)
• Lasers (Lasers)
• Magneto e Bússola (Magnet and Compass)
• Magnetos e Electromagnetos (Magnets and Electromagnets)
• Posição, velocidade e aceleração (Maze Game)
• Microondas (Microwaves)
• Modelos do Átomo de Hidrogénio (Models of the Hydrogen Atom)
• Movimento a duas dimensões (Motion in 2D)
• O Homem em Movimento (The Moving Man)
• Fissão Nuclear (Nuclear Fission)
• Controlo Quântico-Óptico (Optical Quantum Control)
• Pinça Óptica (Optical Tweezers and Applications)
• O Efeito Fotoeléctrico (Photoelectric Effect)
• Estados Quânticos Ligados (Quantum Bound States)
• Efeito de Túnel (Quântica) (Quantum Tunneling and Wave Packets)
• Interferência Quântica (Quantum Wave Interference)
• Ondas de Rádio (Radio Waves and Electromagnetic Fields)
• Reacções (Reactions and Rates)
• Reacções reversíveis (Reversible Reactions)
• Dispersão/Scattering de Rutherford (Rutherford Scattering)
• Sais e solubilidade (Salts and Solubility)
• Semicondutores (Semiconductors)
• Sinal do Circuito (Signal Circuit)
• Ressonância Magnética (Magnetic Ressonance)
• Ondas sonoras (Sound)
• Interferência de ondas (Wave Interference)

Planificação

Destinatários

Alunos do Curso de Educação e Formação de Jovens -  Eletromecânico de refrigeração e Climatização- Nível II

Objetivos

·         Pretende-se que os alunos aprendam:

 

·         Conceitos Básicos sobre circuitos elétricos

·         A Lei de Ohm.

Competências

Espera-se que os alunos no final desta experimentação interativa adquiram os conhecimentos necessários e fiquem aptos a:

·         Montar um circuito elétrico simples

·         Fazer medições de intensidade de corrente inserindo adequadamente o aparelho de medida no circuito (amperímetro)

·         Fazer medições de tensão inserindo adequadamente o aparelho de medida no circuito (Voltímetro)

 

 Conteúdos

·         Noção de resistência

·         Noção de Diferença de potencial

·         Noção de Intensidade de corrente

·         Lei de Ohm

·         Direção da variação das grandezas envolvidas e sua interdependência

Metodologias

·         Trabalho a pares

·         Trabalho individual

Avaliação

·         - Observação direta pelo professor da montagem de um circuito simples na prática.

·         - Webquizz

 

Duração

·         3 tempos letivos de 45 minutos divididos em um bloco de 90 minutos para a simulação e conclusões e em de 45 minutos para montar em contexto real.  

 

Adaptações a fazer:

Nenhuma, o recurso é suficientemente completo e apelativo.

2º Recurso Educativo aberto

Critérios de escolha Gerais e Específicos

Este  REA está dentro do site abaixo indicado que foi um site construí do por mim, para a unidade curricular de Sistemas de Informação e Internet, pelo que decidi aproveitar este recurso que elaborei com outros objetivos, fazendo uma reutilização do mesmo em outro contexto e com uma finalidade diferente da inicialmente pensada; trata-se do conteúdo identificado como exercício-formativo 3-b e que foi de fato utilizado no terreno, com uma turma de alunos do ensino noturno de Eletricistas de Instalações estando de acordo com o currículo do curso, reconhecido pela ANQ.

http://sites.google.com/site/linapalves/

http://linapalves.webege.com/index.htm

ou

http://sites.google.com/site/linapalves/home/exercicio-formativo-3-b

Planificação

Destinatários

Alunos do Curso Noturno de Educação e Formação de Adultos de Eletricista de Instalações- Nível II

Objetivos

Pretende-se que os alunos aprendam a:

·          Instalar um motor trifásico com inversor de marcha

·          Saibam utilizar como orientação os esquemas de comando e de potência fornecidos

·          Selecionem o material e as ferramentas apropriadas

·          Após a montagem e cuidadosa verificação de todas as ligações procedam ao ensaio na presença do professor.

Competências

Espera-se que os alunos no final deste trabalho adquiram os conhecimentos necessários e fiquem aptos a:

·         instalar motores trifásicos com inversor de marcha a partir dos esquemas elétricos adequados.

·         selecionar o material e as ferramentas apropriadosanalisar se cada componente está ou não corretamente montado-exercer o espírito crítico sobre o funcionamento da instalação, avalia-la no seu todo e detetar avarias se e quando ocorrerem.

 Conteúdos

·         Automatismos

·         Sistemas de potência

·         sistemas de comando

·         Lei de joule

·         Trabalho e energia

Metodologias

- trabalho de grupo

Avaliação

·          Observação pelo professor do ensaio do motor

·          Questionamento sobre os procedimentos

·          Relatório sobre todas as fases da montagem e dificuldades sentidas.

Duração

3 blocos de 90 minutos

Adaptações a fazer:

De fato utilizaria uma abordagem mais centrada nos alunos

·         Acrescentaria uma simulação prévia da montagem, se possível, porque pouparia tempo e diminuiria o risco de que os alunos pudessem danificar o material por uso menos correto ou ligações mal feitas.

·         Solicitaria que os alunos fotografassem ou filmassem a instalação do motor trifásico com inversão de marcha e que colocassem online, por exemplo

·         Poderia também solicitar que gravassem um ficheiro de áudio ou de vídeo a contar como se tinha desenvolvido o trabalho e como tinham ultrapassado os problemas que foram surgindo ao longo da montagem.